Movilizaciones en Chile

INFORME DE MOVILIZACIONES EN CHILE

Por LUIS MESINA

Los trabajadores de la minería en acción
SANTIAGO -- Trabajadores de Codelco, (Corporación del Cobre de Chile) entidad propietaria de los más grandes yacimientos del país paralizaron completamente todos los minerales del país este lunes 11 de julio, especialmente Chuquicamata y El Teniente, las dos minas de cobre más grandes del mundo a "tajo abierto" y "tajo cerrado" respectivamente, y  amenazaron con volver a paralizar en  respuesta a la represión con la que amenaza el gobierno

Cerca de 26.000 trabajadores, entre contratistas, subcontratistas y supervisores paralizaron completamente la industria del Cobre. Con esta gran movilización que no se realizaba desde los tiempos de la dictadura ha quedado en evidencia la fragilidad del actual gobierno y, además, la precariedad de las instituciones putrefactas del régimen político en que se funda la dominación capitalista chilena.

Esta paralización  sobrepasó los intentos de la directiva de la Federación del Cobre por lograr apagarla, durante 20 años estos dirigentes, en su mayoría vinculados al Partido Socialista y Comunista se coludieron para servir los designios de los gobiernos de la Concertación. Durante 20 años guardaron total silencio ante los planes privatizadores de los Gobiernos de Lagos y Bachelet que privatizaron casi dos tercios de la gran minería cuprífera. Esta actitud servilista fue lo que permitió el debilitamiento de las organizaciones sindicales y la proliferación de empleados subcontratistas que han debido padecer la más brutal explotación de los consorcios transnacionales.

En 1971, bajo el gobierno de Allende la gran minería cuprífera paso en un 100% a manos del Estado. En ese entonces con la unanimidad del parlamento, incluido los parlamentarios derechistas se aprobó la ley que permitió la nacionalización de este fundamental recurso para Chile. De hecho el cobre ha representado para el país ingresos cercanos a un tercio del PIB. Bajo la tiranía de Pinochet, y mediante decretos leyes se fue pavimentado el camino para permitir la inversión extranjera que, en alianzas con CODELCO, la empresa nacional dueña de todos los yacimientos hasta esa fecha, fueran explorando nuevas vetas cupríferas. Por esa vía y luego de asumido los gobiernos de la concertación a comienzos de los 90 el plan de expansión del capital transnacional se intensificó.  El Estado chileno a través de CODELCO cedió la inversión en nuevos minerales a la empresa privada y por esa vía se fue, poco a poco privatizando la industria del Cobre. Los dirigentes nada dijeron en ese entonces, gozaban de privilegios gigantescos, de hecho el actual presidente de la Federación de Trabajadores del Cobre, Raimundo Espinoza, del partido socialista, recibe ingresos superiores a los US$12 mil mensuales aparte de otras regalías, ya que además ocupa un puesto como "director laboral", en comparación con el salario promedio de un trabajador chileno que es inferior a los US$400, se apreciará el porqué del silencio que mantuvieron.

En la actualidad dos tercios de los yacimientos de cobre se hallan en manos de corporaciones extranjeras, explotan el cobre a un precio promedio en los últimos años cercano a los US$3 la libra de cobre, lo que ha permitido que las arcas fiscales por primera vez en la historia de la República tengan acumulado millones de recursos y sin embargo, no haya voluntad para transferir dinero al mejoramiento de la salud y a la educación.

Los Estudiantes secundarios y universitarios en la lucha
Los días 14 y 30 de junio más de cien mil estudiantes junto a organizaciones de profesores, académicos universitarios y diferentes organizaciones sociales se tomaron las calles de las ciudades más importantes del país. Sólo en Santiago se congregaron más de 120 mil personas en una de las jornadas más masivas desde el fin de la dictadura pinochetista.

La demanda del estudiantado poco a poco fue sumando a otros sectores vinculados a la educación. Así se sumaron en una primera etapa los rectores y académicos de las casas de estudio tradicionales (públicas y privadas) cuya antigüedad es anterior a la "gran reforma" efectuada por Pinochet, entre ellas se ubica la Universidad Católica y cuya característica principal es que son instituciones de Educación Superior que no tienen "fines de Lucro".

Sin embargo, la crisis de la educación chilena es tan grave, que se sumaron las Universidades Privadas, todas aquellas que nacieron después del año 1981 bajo la dictadura y que son manejadas en su mayoría por grandes grupos económicos. La actual legislación prohíbe a las universidades obtener fines de lucro, puesto que son corporaciones privadas de derecho público y su fin es desarrollar el campo de la formación desde la más amplia diversidad. Así está en el papel, pero, los grupos económicos, usaron la trampa a lo largo de más de veinte años y por la vía de generar inmobiliarias, es decir, empresas que arriendan los locales donde funcionan y prestan los servicios, logran sacar los dineros que les está prohibido, pues los mismos que son los dueños de las universidades, son al mismo tiempo los dueños de las empresas que les venden los servicios.

Esta práctica que ha hecho de la educación uno de los negocios más rentables en Chile es lo que explica que grandes consorcios internacionales dedicados a la educación hayan decidido adquirir la propiedad de esta "corporaciones privadas". Lo más increíble, es que el actual Ministro de Educación, ex paladín del dictador, era dueño de una casa de estudios superiores: la Universidad del Desarrollo y por esa vía obtuvo jugosos dividendos a pesar de estar prohibido el lucro. Ha sido desenmascarado y hoy se enfrenta a la presión de las movilizaciones de los estudiantes que cada día logran mayor simpatía de la ciudadanía.

El problema de fondo de la educación tiene varias aristas. La primera es que los estudiantes, que en una mayoría acceden a la educación superior, lo hacen a las universidades privadas, pues éstas concentran más del 50% de la matrícula y el financiamiento que logran para pagar los altos aranceles lo hacen a través de endeudamiento bancario a tasas de interés usureras que al finalizar sus carreras los tiene con un sobreendeudamiento que en muchos casos no puedes pagar, porque no consiguen empleo o porque su nivel de salarios no se los permite. Es decir un sistema que en esencia condena a los estudiantes a ser prisioneros de un sistema perverso que los condiciona de por vida.

La segunda cuestión, es que el Estado entrega recursos públicos a las universidades privadas disminuyendo el aporte a las universidades públicas y con ello las condena en el mediano plazo a hipotecar su independencia, pues para autofinanciarse deben comenzar a investigar para las grandes empresas o efectuar proyectos que transgreden la integridad moral de las casas de estudio público, pues terminan convirtiéndose en instituciones cuyo fin es servir la demanda de quienes pueden pagar, en este caso, los grandes capitalistas.

La estrategia del gobierno
El gobierno por todos los medios y mecanismos ha tratado de dividir el movimiento. Ha ofrecido un aporte del Estado a la educación por 4.000 millones de dólares lo que ha provocado una buena receptividad de parte de los rectores de las universidades, especialmente de las públicas. Éstos han manifestado que con este esfuerzo ya no se justifica continuar con las movilizaciones  y es hora de terminar las tomas de los miles de colegios que hoy se encuentran en manos de los estudiantes. Además, y como una forma de blanquear el delito que han cometido, ahora quieren legislar acerca del lucro, transparentarlo han dicho.

Hay que tener presente que la educación chilena es la más cara del mundo, según datos recientes de organismos públicos, cada familia de las llamadas de "clase media" destina en promedio más del 45% solo por el financiamiento de un hijo y, como su nivel de ingresos muchas veces no  le permite pagar  debe endeudarse a créditos de 10, 15 o hasta 20 años a tasas de interés que llegan a duplicar los niveles de endeudamiento.

En estos días, además, el gobierno ha mandado mensajes abiertamente condenando a los miles de estudiantes que se movilizan. El ministro ha señalado "que es la ultraizquierda la que provoca desmanes y desordenes y que con ellos no se puede negociar", que con los "buenos" dirigentes sí lo pueden hacer, en clara alusión a la presidenta de la CONFECH (Confederación de Estudiantes de Chile), del Presidente del Colegio de Profesores, ambos militantes del Partido Comunista que, abiertamente se han mostrado vacilantes y ambiguos  con el anuncio del gobierno de este aporte de 4.000 millones de dólares.

La lucha no termina: La movilización continúa
Hoy, 14 de julio en todo el país los estudiantes llenaron las principales calles de las ciudades de todas las regiones de sur a norte. En Santiago  más de 80 mil estudiantes junto a trabajadores marcharon por la principal avenida a pesar de que el Gobierno no autorizó dicha movilización y a pesar de que de distintos ángulos se emitieron comunicados difusos intentando confundir, tanto de los rectores que ya están sometidos como de los propios dirigentes vinculados al Partido Comunista que señalaban: "habrá que ver cuánta gente participa para definir" etc...

La represión en el día de hoy  ha sido brutal, sin mediar provocación alguna el gobierno, con el apoyo del silencio concertacionista, se sintió con más fuerza para reprimir y lo hizo de manera violenta, lo que ha desencadenado mucho más fuerza en el movimiento estudiantil. Mucha más convicción y se nota en la voluntad y en el desprecio existente hacia las instituciones del Estado, en especial a los partidos. Una de las consignas emblemáticas de todo este movimiento ha sido: "El pueblo unido avanza sin partidos" en clara alusión al desprecio que se tiene de los actuales

Surge una nueva alternativa
Quizá el movimiento que se ha iniciado no culmine con el derribamiento del gobierno, y muchos menos con el del régimen pinochetista que se mantiene casi intacto desde la década de los 80 cuando instaló su espuria Constitución Política.

Sin embargo, hay un fenómeno nuevo, que no se veía desde hace años y que coincide con las demandas que en todo el mundo comienzan a levantar las organizaciones sociales, tanto las estudiantiles como la de los trabajadores. Y es que la explotación a que nos ha llevado el régimen capitalista en esta etapa sin precedentes ha generado una nueva forma de encarar el sistema que pone el acento en la total independencia de las organizaciones sociales y que comienza a vincular diferentes reivindicaciones que convergen con el sentimiento anticapitalista.

En Chile comenzó con la lucha en todo el país contra el plan de la Hidroeléctrica de Endesa que congrego a miles en todo el país y que logró paralizar el proyecto transitoriamente.

Además, el abuso en la Salud, en la Educación, en los Fondos de Pensiones, en el Trasporte Público, que en el caso chileno es totalmente privado y muy oneroso, hace que la paciencia se agote, más aún si se toma en cuenta que las grandes corporaciones vinculadas al mundo financiero vienen obteniendo rentabilidades en promedio superior al 25% de manera sostenida y los trabajadores por otra parte, no logran reajustes en sus remuneraciones y más del 70% de las familias viven con ingresos inferiores a los 300 mil pesos (US$600) mensuales, el enfrentamiento resulta inevitable .

Lo importante, sin embargo dice relación con la pérdida de confianza de los estudiantes en su mayoría y de los trabajadores en un porcentaje menor respecto de las instituciones tradicionales. En efecto, ninguna confianza en los actuales partidos. Mucho menos en los actuales congresistas, tanto los de derecha como los seudo izquierdistas, incluido el PC que hoy cuenta con tres diputados en el Congreso
 

Las demandas que dificultan un entendimiento con el gobierno y que los estudiantes no han permitido reducirlas en lo más mínimo, dicen relación con:

- Fin al Lucro, es decir, fin a un sistema que hace de la educación un negocio a costa de expoliar a los sectores más pobres del país:

- Renacionalización de los recursos naturales, especialmente del Cobre, pues con esos recursos, perfectamente puede resolverse el problema de fondo de la educación y de la salud.

- Educación Pública y Gratuita. Esta demanda exige que los colegios secundarios vuelvan a estar en manos del Estado y no como existe hoy que dependen de corporaciones municipales cuya calidad es deplorable y está sometido a las reglas del mercado y,

- Asamblea Constituyente. Esta ha sido quizás la demanda más importante que recobra una importancia mayúscula, pues ninguna de las anteriores reivindicaciones puede alcanzarse si no es con una modificación estructural de la constitución, pues el Lucro está instalado ahí como parte de la esencia del régimen capitalista. El trabajo, la educación y la salud en Chile no están garantizados con rango constitucional de allí que queden sujetas a las reglas del mercado y por ende se hayan convertido en un negocio altamente lucrativo. Esta demanda, además, acabaría con el régimen presidencialista y con el sistema binominal que en Chile ha permitido que los dos conglomerados derechistas, la Concertación que tuvo los cuatro gobiernos, y la Alianza que hoy gobierna con Piñera terminen hecho trizas con la movilización de los trabajadores y el pueblo

Sutiems opina

SINDICATO DE LA UNIÓN DE TRABAJADORES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL DISTRITO FEDERAL
(SUTIEMS)

LA VOZ DE NUESTROS AFILIADOS

Comentarios al Plan de Trabajo Académico 2011-2012

Aún no terminábamos de celebrar que "ya ahora egresa más de la mitad de los estudiantes de 5° y 6°" según la circular N° SE/IEMS/DG/C-009/11, fechada el 9 de mayo, mediante la cual el Dr. José de Jesús Bazán Levy instituyó el día del IEMS, cuando ahora de acuerdo con el Plan de Trabajo Académico 2011-2012, elaborado por el propio director general, se responsabiliza y reprocha a los DTI por los mismos motivos por los que, hace poco menos de un mes, invitaba a la celebración. Para ello emplea una pregunta que nos hace recordar el estilo de los sofistas "¿O es que alguien ignora, hoy todavía que nuestro egreso nos deja insatisfechos (...)?" Cabe señalar que en ninguno de los dos documentos citados anteriormente muestra cifras o estadísticas que apoyen las razones para celebrar o sentirse insatisfecho, según corresponda. "Sus resultados (del IEMS) si se toman en cuenta los puntos académicos de los estudiantes de nuevo ingreso y sus condiciones culturales y de vida, son significativos y pueden tener mayor calidad y alcance" (Op. cit.). La insatisfacción de hoy es directamente proporcional al carácter festivo de hace apenas algunas semanas. ¿A qué responde la aparente amnesia entre la circular y el PTA 2011-2012?

Para la elaboración del PTA 2011-2012 el Dr. Bazán podría haber comenzado por aplicar la metodología de evaluación prevista en el Modelo Educativo de la institución que él preside es deci,r la realización de una evaluación diagnóstica. Previendo tal omisión, reconoce en la introducción a dicho plan que tanto éste como el anterior no estuvieron precedidos de un diagnóstico debido a que la realización del mismo lo "excedía", (según sus propias palabras) con ello explica tal ausencia, sin embargo su plan exige en el rubro de docencia a los DTI, "Elaborar y publicar periódicamente estadísticas" (p. 6) mismas que no aparecen en su documento. ¿Puede esta justificación salvar las contradicciones de un plan que pretende llevar el proyecto educativo a su universalidad y plenitud? Pero antes de intentar responder, procuremos terminar de entender la segunda parte de la pregunta ¿"(...) o que durante algunos años cada DTI elegía sin coordinación los trabajos de su preferencia individual?" Quiere decirnos entonces que los subdirectores de coordinación de cada uno de los planteles no cumplían con sus funciones, ¿Por qué se les ratificó?

El panorama comienza a aclararse en el párrafo siguiente cuando afirma "sigo convencido de que la primera tarea del IEMS hoy es superar los límites que ha terminado por aceptar en el crecimiento de su egreso, en la deserción aparentemente insuperable o tenida por tal" al fin quedan claros los

objetivos del PTA pero el destinatario y los responsables se desvanecen, la interrogante que salta a la vista es quién o quiénes...

Dejando de lado las implicaciones políticas y laborales del PTA 2011-2012 (de las que me ocuparé en otro análisis) hay que reconocer en el Director General la aceptación de algunos de los problemas más graves que aquejan a nuestra institución y sobre todo la voluntad de resolverlos durante su gestión. El documento sin duda hace una serie de recomendaciones adecuadas y pertinentes respecto de la planeación académica personal (PAP) e informes (antes, durante y después de los cursos) muy atendibles, por cierto. Sin embargo el problema fundamental radica en si con la implementación de tales medidas, se alcanzarán los propósitos y metas para las que fueron propuestas. Por ejemplo si bien es cierto que planear e informar son condiciones necesarias para la realización de actividades académicas de calidad, no son suficientes en sí mismas para lograrlo, debido a que no son las únicas variables que intervienen en el aprendizaje (como lo reconoce Bazán cuando, en la circular citada, se refiere a las condiciones culturales y de vida de los estudiantes) pero en cambio, si son las que el PTA 2011-2012 pretende evaluar en los DTI

como indicadores exclusivos de su práctica docente.

Otorgar la misma importancia al trabajo colegiado y a las actividades extraescolares tampoco parece congruente con "anteponer el aprendizaje de los estudiantes con cualquier otra consideración. Por ejemplo (en este plantel) los torneos de futbol no debieran supeditar a las clases, en cambio deberían programarse en los periodos intersemestrales para sentirnos realmente

orgullosos e identificados con los seleccionados de nuestros planteles y entonces brindarles el apoyo que se han ganado con la dedicación a sus estudios y no sólo justificarles las faltas en los partidos.

Sin duda uno de los aspectos más discutibles del PTA 2011-2012, por sus implicaciones, es la Designación por las academias ... "de un grupo de evaluación y apoyo, presidido por el Coordinador del Plantel". Lo polémico aquí no es la evaluación en sí, sino los criterios de ésta. En el Cuadernillo de orientaciones para los PAP se específica "Este grupo validará la entrega de los planes de trabajo y los revisará para emitir observaciones y recomendaciones exclusivamente". ¿Puede y debe un PAP y/o un informe dar cuenta de la actividad académica de un DTI? No hace falta un doctorado en educación para darse cuenta que no hay correspondencia entre el problema y la solución planteada, en efecto, un informe es bastante pobre como instrumento de evaluación. Más bien aquí aparece la pretensión de utilizar a dicho grupo para legitimar las sanciones que las autoridades podrían aplicar como se explicita en el Cuadernillo (p. 6) "La Dirección Académica dará seguimiento a los proyectos e informes e intervendrá en los casos que considere necesario".

¿De qué manera? A través de lo que el Dr. Bazán Levy denomina RECONOCIMIENTOS Y SANCIONES o sea la aplicación de la pedagogía del garrote y la zanahoria o si prefieren un término más académico el conductismo elemental por no decir salvaje. Vayamos por partes. "Invitar a participar sin exclusiones, apoyar sin distinciones arbitrarias, reconocer todas las aportaciones coherentes con el modelo educativo". En la convocatoria para celebrar el día del IEMS se expresó el mismo discurso, sin embargo, al menos en el plantel Carmen Serdán ni siquiera se entrevistó a los profesores fundadores, en su lugar se eligió “reconocer” a los aspirantes a la subdirección coordinación próxima a renovarse. Hubiera sido un buen momento para reconocer, al menos simbólicamente, a todos los ahora DTI, que han aportado al proyecto educativo de la institución desde la fundación del plantel.

"Dar constancias de los trabajos realizados que cumplan los requisitos establecidos (por el Dr. Bazán), en particular el uso del sistema digitalizado para la entrega de planes e informes, y comenzar a hacer constar los incumplimientos en los expedientes individuales". Aquí se reitera la

esencia y lo que realmente importa entender del PTA 2011-2012, (más allá de la retórica del Director General,) para efectos prácticos consiste: ciertamente no en el aprendizaje de los estudiantes, ni en el trabajo académico de calidad sino ¡en la utilización de un portal para la entrega de planes e informes! Con ello de acuerdo a dicha lógica damos un paso más hacia la universalidad y plenitud de nuestro proyecto educativo. Al superar la burocracia de los informes y planes de papel para instalarnos en la burocracia en línea, sustituimos la reflexión y la práctica didáctica por la tecnología y la rapidez en la transmisión de planes e informes. Debe reconocerse el mérito ecológico de tan novedosa transformación al área de innovación, pero lo anterior no disminuye la deserción, ni supera los límites en el crecimiento del egreso, ni centra el trabajo académico de tiempo completo real, ni soluciona los problemas de aprendizaje críticos, tampoco

logra una asistencia completa de los DTI a sus grupos y, mucho menos, que el mayor número de alumnos cubra el mayor número de asignaturas, es más ni siquiera puede dejar satisfechos a los autores de dicha propuesta.

Ojalá los problemas del IEMS fueran tan simples y se resolvieran elaborando informes y planeaciones (yo no tengo problema en realizarlos). Para lo que servirá dicha propuesta, de implementarse, es para crear de facto jefes de academia y una jerarquización burocrática denominada grupo de trabajo institucional y Comisiones de Evaluación de los Planteles quienes, además de hacerse merecedores de los “reconocimientos” que se especifican en el siguiente punto del documento, estarán exentos de realizar investigación (Ver la Nota del Cuadernillo p. 5) aunque evaluarán a los que sí estamos obligados a hacerla (paradojas de la vida).

 "Tomar en cuenta el buen desempeño docente y el cumplimiento de obligaciones como principal fuente de justificación de permisos o apoyos académicos extraordinarios (congresos, cursos, posgrados)". Ahora resulta que la formación académica, obtención de grados académicos superiores, las presentaciones y exposiciones de los productos de la investigación de los DTI en otras instituciones o en la propia no son derechos y obligaciones como en cualquier institución académica seria sino permisos o ¡apoyos extraordinarios! (¿dónde hemos escuchado antes esto?) que deben justificarse por los grupos mencionados en el párrafo anterior con base en: "Elaborar una lista de profesores, (…) que tienen un número muy elevado de estudiantes que cubren o no cubren sus asignaturas, e intervención personal del Coordinador con actitud de evaluación formativa" (p. 8).

En síntesis, el PTA 2011-2012 reeditado del plan anterior por la forma (impersonal a través de un DVD frente a una cámara de video, que no sabe hacer preguntas y sin siquiera detenerse en algún plantel, quizás para no tener que dialogar y responder a posibles cuestionamientos de trabajadores y estudiantes, como los de quien esto redacta, revela más de lo que pretende ocultar con su ausencia) y sobre todo por el contenido del documento, que pretende regir la vida académica de nuestra institución, ofrece, a mi juicio, la siguiente disyuntiva: la cooptación y colaboración con el Director General al mismo tiempo que la intimidación y la amenaza de castigo para los que disentimos, premios para los grupos de trabajo institucional y Comisiones de Evaluación de los Planteles (además de los DTI que por la precariedad de su tipo de contratación se sientan obligados a implementarlo) y castigo o negación de derechos a quienes no cumplan con sus “criterios académicos”.

Me gustaría estar equivocado, me encantaría que el propio Dr. Bazán me demostrara estarlo, lo puede hacer con un diálogo franco y abierto en el que estén presentes representantes de la comunidad del IEMS. Entonces podría decirle de frente también que encuentro aspectos valiosos y positivos en el documento que preparó, como en lo que a investigación se refiere respecto a "Aplicar la experiencia propia de investigación y producción para servir de ejemplo a los estudiantes en sus Problemas Eje". Mientras llega ese momento, trataré de seguir formando estudiantes críticos que sirvan a su comunidad y a su país con la aplicación de conocimientos científicos y humanísticos, como lo prevé aún nuestro modelo.

 

Óscar García González

Academia de POE

Plantel Carmen Serdán

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